教学历程本位的课程发展(teaching process based curriculum development)

一、学校教师角色

事实上，学校教师可能扮演教练、发展者、中介的媒介、研究者、被动的应变者等角色，而这些学校教师角色往往与政府所委托的课程改革推动者心目中所认定的学校教师角色相关，并且与其对学校教师所持的期望态度有着密切关连，而且也可能进一步反映出当时社会文化脉络中的学校教师专业文化。

二、教师专业文化

「人文课程方案」的主要贡献之一，便是奠定英国学校教师专业文化的基础，以支持学校教师运用并扩展其教育专业能力，以增进学校教师的教学专业信心。「人文课程方案」课程计划小组成员，将学校教师视为教室情境当中进行教育改革行动的主要灵魂人物，鼓励学校教师扮演「教师即研究者」的重要角色，以进行教室层次的课程发展，并且透过学校教师在职进修与地方教育专业网络，鼓励学校教师在教室情境当中，进行课程教学的行动研究。

三、教师即颠覆者

课程改革的主要特徵之一是：学校教师不一定扮演着驯服听话的忠实课程实施者，学校教师不一定忠实地执行课程计划小组所事先规画的课程改革方案之教育革新理念。

四、没有实质变革的革新

课程改革过程中，新课程在教育系统当中各个层级传递之间的稀释冲淡或扭曲变形是相当普遍的现象。此种教育改革系统中各层次人员的课程内涵认知不一致，甚或矛盾冲突对立的变异现象，事实上可以从教育系统当中各层次人员之间不同的次级文化价值冲突观点，来加以理解与诠释。

五、教师即教室研究者

如果学校教师能被鼓励去反省检讨自己的教学实际问题，并在教室班级的社会体系当中，采取教育行动以改进自己的课堂教学，则课程改革之理念，将可真正落实在教室班级设会体系的脉络情境当中。

关键字

中文关键字：教学历程本位的课程发展

英文关键字：teaching process based curriculum development

参考资料

蔡清田着。课程改革实验。2001年初版。页200。五南图书出版有限公司。