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教師效能訓練理論

拼音

jiāo shī xiào néng xùn liàn lǐ lùn

怎么读

【教师效能训练理论】的意思和解释

【教师效能训练理论】是什么意思(来源:教育Wiki编版)

教师效能训练理论

目录

理论学者

H.Gordon,一位临床心理学家,受到俄亥俄州立大学之硕士指导教授ROGERS的影响,使其发表了一连串的管理与合作常规的理论,曾任教于芝加哥大学教授以及美国空军,也是教师效能训练的创办人与总裁,目前所出版之着作有,父母效能训练:培养负责的孩子们不会失败的方法、家长效能训练、教师效能训练、教导孩子们自我纪律训练、父母效能训练:培养负责孩子的可行方案,是一在此领域具有相当权威的学者。(注1)


理论概要

其理论所强调的是善用权威的利向来影响学生,以帮助其养成对于自我规范的能力,但是其所提出的权威,并非我们一般在行为中所能看到的权力之强化,而是善所谓的专家权、职位权及合约等权力,尤以教师这个部份,特别强调专家权的运用,原因是要使其心服口服,而非根本性的差距,再者说明了尽量少用赏跟罚二者来管理学生,因为这容易产生反差极大的效果,而且多为治标不治本的方式,还有在对于学生管控时之情绪的发出,应以初级情绪为主,尽量避免出现次级情绪,也就是你-讯息的方式,最后强调ㄧ点则是,将所有问题的所有权界定清楚,让学生在出现某一特定问题时,可以先确立此一问题的所有权人是教师还是学生,然后再对此下一策略。(注1)

教师效能训练

其主要包含以下几种层面

1. 教师自我效能是一种个人主观的教学自我判断
2. 教师自我效能是一种理性的自我评估
3. 教是自我效能具有动机用
4. 教师自我效能具有情境的复杂性

关键字

中文:教师效能训练理论
英文:Teacher Effective Training

参考书目

注1 张民杰(2011)。班级经营-学说与案例应用,页320-322。高等教育文化事业有限公司。
注2 郭明德(2001)。班级经营-理论、实务、策略与研究,页190-200。五南文化事业。

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